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来源：xjh; 编辑：xjh; 2025-07-01
“立德树人与教书育人”是教育领域的核心命题，两者既相互关联又各有侧重，共同构成了教育的本质内涵与实践要求。以下从内涵解析、核心要求及当代实践路径展开说明：
一、立德树人与教书育人的内涵解析
（一）立德树人的内涵
定义：“立德”指树立高尚的道德品行，“树人”指培养全面发展的人，二者结合体现了教育以“德育”为根本、以“育人”为目标的价值取向。其核心要义如下：
1.德育为先：强调道德培养是人才培养的基础，要求将世界观、人生观、价值观的塑造融入教育全过程。
2.全面发展：不仅关注知识技能，更注重培养人的理想信念、社会责任、健全人格等“隐性素养”。
3.价值引领：通过文化传承、伦理教育等，引导学生形成正确的国家观、民族观、历史观，成为符合社会发展需求的建设者。
（二） 教书育人的内涵
定义 ：“教书”指传授知识与技能，“育人”指培养品德与人格，二者是教师职业行为的一体两面。其核心要义如下 ：
1.知识传授与品德培养结合 ：教学不仅是知识的传递，更是通过知识载体渗透价值观教育（如科学精神、人文关怀）。
2.显性教育与隐性教育统一 ：既通过课程教学显性育人，也通过教师言行、校园文化等隐性影响学生。
3.工具性与价值性统一 ：在培养“职业人”的同时，更要培养“社会人”，避免教育沦为单纯的技能训练。
二、立德树人与教书育人的核心要求
（一） 立德树人的要求
1.以德育为根本导向
-落实“五育并举”（德、智、体、美、劳），将德育贯穿于课程、实践、管理各环节。例如，中小学开设思政课，高校推进“课程思政”全覆盖。
2.构建全员育人体系
-学校、家庭、社会形成合力：教师是育人主体，家长需注重言传身教，社会需营造道德风尚（如弘扬社会主义核心价值观）。
3.重实践与养成
-通过志愿服务、社会实践等活动，让学生在行动中践行道德规范（如诚信、奉献），避免德育流于形式。
4.强化文化浸润
-挖掘中华优秀传统文化、革命文化中的德育资源（如“仁义礼智信”“红色精神”），增强文化自信与道德自觉。
（二） 教书育人的要求
1.教师素养的双重提升
-专业素养 ：精通学科知识，掌握先进教学方法（如混合式教学、项目式学习），确保“教书”的专业性。
-师德师风 ：以“学高为师，身正为范”为准则，通过言行举止潜移默化影响学生（如尊重学生、廉洁从教）。
2.教学过程的融合创新
-在知识传授中融入育人元素：例如，数学课讲解定理时渗透严谨的科学态度，语文课分析文学作品时传递人文情怀。
3.关注学生个性化发展
-因材施教，既注重全体学生的共同基础，也尊重个体差异（如特长培养、心理辅导），避免“一刀切”式教育。
4.评价体系的多元导向
-打破“唯分数论”，将品德发展、社会实践等纳入评价标准（如学生综合素质评价），引导教育回归育人本质。
三、立德树人与教书育人的辩证关系与实践路径
（一） 辩证关系
-目标与途径的统一 ：立德树人是教育的根本目标，教书育人是实现这一目标的基本途径。若无“教书育人”的扎实实践，“立德树人”会沦为空谈；若脱离“立德树人”的导向，“教书育人”可能偏离教育本质。
-宏观与微观的结合 ：立德树人是国家层面的教育方针，教书育人是教师层面的职业行为，二者通过“课程—教学—评价”体系形成落地闭环。
（二） 当代实践案例
1.课程思政建设 ：高校将思政元素融入专业课，如医学课讲解“希波克拉底誓言”强化医德，工科课结合“中国制造”培养爱国情怀。
2.师德考核制度化 ：中小学将师德表现作为教师考核的首要标准，实行“一票否决制”，倒逼教师践行“教书育人”职责。
3.劳动教育融入育人体系 ：通过校园值日、农田实践等活动，让学生在劳动中培养责任意识与奋斗精神，实现“立德”与“树人”的统一。
总结：教育本质的时代回归
立德树人与教书育人共同回答了“培养什么人、怎样培养人”的根本问题。在当代教育实践中，唯有将道德培养与知识传授深度融合，以教师的“教书育人”实践落实“立德树人”根本任务，才能培养出既有专业能力、又有道德担当的时代新人。这既是对传统教育智慧（如“传道授业解惑”）的继承，也是现代教育发展的必然要求。